Protocolo de Investigación

 

Introducción

El bosque de haya mexicana (Fagus grandifolia subsp. mexicana), una especie relicta de distribución restringida en México, constituye un ecosistema de alta importancia ecológica por su biodiversidad y funciones de regulación ambiental. En el municipio de San Bartolo Tutotepec, Hidalgo, estos bosques representan no solo un patrimonio natural en riesgo, sino también un elemento clave para el tejido sociocultural de las comunidades otomíes y tepehuas que habitan la región. No obstante, el deterioro ambiental progresivo, el cambio de uso de suelo, la tala clandestina y la falta de una educación ambiental integral amenazan su conservación a largo plazo.
Ante esta problemática, diversos actores locales y académicos han impulsado programas de conservación orientados a la restauración ecológica, la protección del ecosistema y la participación comunitaria. Sin embargo, la sostenibilidad de estos esfuerzos depende de su constante evaluación, adaptación y fortalecimiento desde una perspectiva crítica e inclusiva.
Este proyecto se inscribe en el marco del Módulo 11 de la Licenciatura en Educación e Innovación Pedagógica, cuyo propósito es que el estudiante elabore propuestas educativas e innovadoras a partir del análisis de problemáticas sociales y ambientales de su entorno. En este sentido, se propone evaluar el modelo de conservación del bosque de haya mexicana en San Bartolo Tutotepec, mediante un enfoque participativo que articule dimensiones ecológicas, sociales y educativas, y que permita identificar fortalezas, limitaciones y oportunidades de mejora.
La evaluación se realizará desde el paradigma naturalista y con base en modelos teóricos como el análisis de necesidades de Allison Rossett, el modelo de evaluación crítica (Bhola, 1992), y el modelo CIPP (Stufflebeam), los cuales permiten abordar el fenómeno de forma integral. Como producto de este proceso, se busca diseñar una propuesta educativa innovadora que fortalezca la participación comunitaria, la educación ambiental y la sostenibilidad del bosque, contribuyendo así al desarrollo local desde una perspectiva transformadora.

Antecedentes

El bosque de haya mexicana (Fagus grandifolia subsp. mexicana) es un ecosistema relicto de gran valor ecológico y científico, con presencia limitada en México, principalmente en el estado de Hidalgo. Estudios como los de Trejo (2008) y Ramírez (2014) han documentado la distribución restringida de estos bosques, su complejidad estructural y su creciente vulnerabilidad ante las presiones ambientales. La vegetación en la región Otomí-Tepehua, incluida en San Bartolo Tutotepec, también ha sido objeto de inventarios florísticos detallados (Escadón & Villavicencio Nieto, 2010), los cuales reflejan una rica biodiversidad amenazada por prácticas como la tala inmoderada, el cambio de uso de suelo y la expansión agrícola.

El diagnóstico ambiental más reciente señala que las áreas donde sobrevive el bosque de haya se encuentran en franco retroceso, tanto en superficie como en calidad ecológica (Soto & Pavón, 2019). A pesar de los esfuerzos de instituciones como el Instituto Nacional de Ecología y Cambio Climático (INECC), reflejados en informes oficiales (Gob MX, 2025), la información disponible advierte una necesidad urgente de implementar medidas de conservación sostenibles, adaptadas al contexto social y cultural de la región.

Asimismo, la historia ambiental del bosque ha sido objeto de investigaciones que explican su origen glacial y evolución histórica (Ortiz Quijano, 2015), subrayando la necesidad de conservar este patrimonio natural. Desde una perspectiva local, también existen registros de usos tradicionales de flora medicinal y fauna regional (Chávez, 2006; Valdez, 2017), lo cual refuerza la conexión biocultural entre las comunidades indígenas y su entorno natural.

A nivel metodológico, los enfoques de evaluación propuestos por Bhola (1992) y Cerda (2001) permiten identificar causas estructurales del deterioro ambiental, así como establecer criterios rigurosos para evaluar intervenciones de conservación. Estos marcos teóricos, junto con los paradigmas críticos de evaluación educativa (Restrepo, 2012), ofrecen una base sólida para desarrollar un proyecto que no solo atienda los síntomas del deterioro ambiental, sino que promueva una transformación social y ecológica profunda.

En resumen, los datos analizados son suficientes y confiables para comprender la problemática ambiental en torno al bosque de haya en San Bartolo Tutotepec. Existe claridad en torno a las causas principales del problema —como la pérdida de biodiversidad, el desconocimiento de la importancia ecológica del ecosistema y la falta de gestión sustentable—, lo cual justifica la realización del presente proyecto de evaluación con enfoque socioambiental.

Objetivos del Proyecto

Con base en el diagnóstico realizado y la relevancia ecológica, social y cultural del bosque de haya mexicana (Fagus grandifolia subsp. mexicana) en San Bartolo Tutotepec, se establecen los siguientes objetivos que orientan tanto la ejecución como la evaluación del programa de conservación. Estos objetivos buscan responder a las necesidades detectadas, estableciendo un marco de acción coherente con las políticas ambientales y educativas del contexto regional y nacional.

Objetivo General

Evaluar el modelo integral de conservación del bosque de haya mexicana (Fagus grandifolia subsp. mexicana) en San Bartolo Tutotepec, Hidalgo, mediante un análisis participativo y crítico de sus componentes ecológicos, educativos y comunitarios, para identificar fortalezas y limitaciones, y diseñar una propuesta educativa innovadora con un plan de acción que fortalezca la sostenibilidad ambiental y la participación local.

Objetivos Específicos

1. Analizar el modelo actual de conservación, identificando sus fundamentos, líneas de acción y actores involucrados.

2. Evaluar los resultados, fortalezas y debilidades del modelo en relación con sus componentes clave: restauración ecológica, educación ambiental y participación comunitaria.

3. Recoger las percepciones y propuestas de los actores locales mediante procesos participativos, para integrar saberes y necesidades reales.

4. Diseñar una propuesta de intervención educativa e innovación participativa basada en los hallazgos, que fortalezca el vínculo entre comunidad, naturaleza y conocimiento.

5. Elaborar un plan de acción con tiempos, recursos y mecanismos de evaluación y seguimiento que facilite su futura implementación.
   
   

Metodología

La metodología de este proyecto se fundamenta en paradigmas y modelos evaluativos reconocidos para garantizar un análisis riguroso y pertinente del modelo integral de conservación del bosque de haya mexicana (Fagus grandifolia subsp. mexicana) en San Bartolo Tutotepec, Hidalgo. Se opta por un enfoque mixto, apoyado principalmente en el paradigma naturalista, que permite comprender el fenómeno en su contexto real, desde la perspectiva de los actores involucrados, complementado con modelos estructurados para la evaluación y análisis de necesidades.

Paradigma Naturalista

El paradigma naturalista, fundamentado en la investigación cualitativa, orienta la evaluación hacia la comprensión profunda de las experiencias, percepciones y prácticas de la comunidad y los actores vinculados al proyecto (Restrepo, 2012). Este enfoque es adecuado para analizar la complejidad socioambiental del bosque de haya y la interacción entre los componentes ecológicos, educativos y comunitarios.

Modelos de evaluación y análisis

Para estructurar la metodología de evaluación, se emplean los siguientes modelos reconocidos:

1. Modelo de análisis de necesidades de Allison Rossett
   Este modelo se utiliza para identificar las brechas entre la situación actual y la deseada en relación con la conservación y educación ambiental. Permite diagnosticar necesidades reales de la comunidad y del proyecto para orientar la propuesta de intervención educativa (Cerda, 2001).

2. Modelo de evaluación crítica
   Propuesto por Bhola (1992), este modelo guía la valoración integral del proyecto en función de sus objetivos, estrategias y resultados, identificando fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora a partir de la revisión documental y la participación de los actores involucrados.

3. Modelo CIPP (Contexto, Insumo, Proceso, Producto)
   Este modelo integral de evaluación, desarrollado por Stufflebeam, se aplica para analizar de manera sistemática las condiciones del contexto (social, ambiental y cultural), los recursos disponibles (insumos), las actividades desarrolladas (proceso) y los resultados obtenidos (producto) en el modelo de conservación vigente. Esto permite una evaluación completa que alimenta la toma de decisiones y el diseño del plan de acción (Restrepo, 2012).
   
   

Estrategias metodológicas

Para alcanzar los objetivos se emplearán las siguientes estrategias:

• Revisión documental y análisis contextual
  Se analizarán documentos técnicos, informes, investigaciones previas y registros históricos sobre el bosque y el modelo de conservación (Trejo, 2008; Ramírez, 2014; Ortiz Quijano, 2015).

• Trabajo de campo cualitativo
  Aplicación de entrevistas semiestructuradas y talleres participativos con autoridades, comunidad, docentes y académicos para recabar información sobre percepciones, experiencias y propuestas, siguiendo el paradigma naturalista y el modelo de evaluación crítica.

• Análisis cuantitativo ecológico
  Integración y revisión de datos sobre biodiversidad y restauración ecológica extraídos de estudios científicos recientes (Soto & Pavón, 2019; Chávez, 2006) para evaluar el impacto ambiental.

• Diagnóstico de necesidades y diseño de propuesta
  Aplicación del modelo de Rossett para identificar brechas y necesidades que informen la propuesta educativa e intervención participativa.

• Aplicación del modelo CIPP para estructurar la evaluación final, facilitando la elaboración de recomendaciones y el plan de acción con mecanismos claros de seguimiento y evaluación.

Correspondencia entre objetivos y metodología

Cada componente metodológico está alineado con los objetivos específicos del proyecto, garantizando que la información recabada sea pertinente para evaluar integralmente el modelo de conservación y diseñar propuestas educativas efectivas.

Consideración de experiencias previas

La metodología se fundamenta en marcos conceptuales sólidos y en experiencias de evaluación ambiental y educativa previas, adaptadas al contexto biocultural de San Bartolo Tutotepec (Escadón & Villavicencio Nieto, 2010; Valdez, 2017), asegurando la pertinencia y validez de las estrategias propuestas.

Programación de actividades y tareas

La programación contempla las fases principales del proyecto, con sus actividades y tareas específicas, responsables asignados y temporalidad definida. Esta planificación facilita el seguimiento riguroso y la evaluación objetiva del avance y cumplimiento del proyecto.

Evaluación y cumplimiento de recursos

El cumplimiento de las actividades y tareas programadas no sólo depende de la planeación y ejecución, sino también del uso eficaz, oportuno y suficiente de los recursos humanos, materiales y económicos asignados. Esta sección permite valorar en qué medida los recursos contribuyeron al logro de los objetivos, identificar posibles limitaciones y proponer mejoras en la gestión de los mismos.

Recursos humanos

• Evaluador principal (estudiante): Responsable de coordinar todo el proceso, desde la planeación hasta la sistematización. Cumplió con la preparación de instrumentos, la conducción de entrevistas, el análisis de información y la redacción del informe.

• Actores comunitarios: Su participación fue clave en la fase de trabajo de campo, especialmente en entrevistas y grupos focales. Se contó con la colaboración de docentes, autoridades locales, jóvenes y ejidatarios. La disposición comunitaria fue adecuada, aunque en algunos casos fue necesario reprogramar reuniones por agendas locales.

• Asesores o facilitadores (cuando se requirió): En etapas de diseño participativo y socialización de resultados se solicitó apoyo puntual a personal con experiencia local, especialmente para el diálogo intercultural.

Recursos materiales y tecnológicos

1. Materiales utilizados:

• Guías impresas de entrevista y observación

• Grabadoras o teléfonos móviles para registro de audio

• Cuadernos de campo

• Computadora portátil para redacción y análisis

• Software de análisis cualitativo básico (ej. Google Docs, hojas de cálculo)

Evaluación del cumplimiento:

• Los materiales previstos fueron suficientes y adecuados para la realización de las actividades.

• Se presentaron mínimos imprevistos, como la necesidad de copias adicionales o sustitución de equipo, pero fueron resueltos a tiempo.

• No se reportaron pérdidas ni mal uso del material

Recursos económicos

1. Gastos menores: Transporte local, refrigerios para participantes, impresiones y material didáctico para talleres comunitarios.

2. Evaluación del uso de recursos económicos:

• El presupuesto fue limitado pero suficiente para las necesidades del proyecto.

• Se logró optimizar recursos mediante el aprovechamiento de espacios comunitarios gratuitos y apoyo en especie por parte de algunos actores locales (como acceso a salones, equipos, etc.).

• No se identificaron gastos innecesarios.

Relación recursos-resultados

• Existe una correspondencia adecuada entre los recursos invertidos y los productos generados.

• Las actividades prioritarias fueron cumplidas conforme a lo planificado, y el uso eficiente de recursos permitió alcanzar los objetivos con calidad y sin retrasos significativos.

• El aprovechamiento de recursos humanos locales, así como el enfoque participativo, contribuyeron significativamente al éxito metodológico del proyecto.

Aspectos sociales

El desarrollo del proyecto de evaluación del modelo de conservación del bosque de haya mexicana en San Bartolo Tutotepec se vio influido por diversos factores sociales presentes en el entorno. Estos aspectos, aunque externos al diseño técnico del proyecto, afectaron de forma directa o indirecta la planeación, ejecución y participación comunitaria, configurando un marco real en el que fue necesario adaptarse constantemente.

Influencia del contexto social

San Bartolo Tutotepec es un municipio con una marcada diversidad cultural, en donde convergen comunidades otomíes y tepehuas con saberes ancestrales, formas de organización tradicionales y un fuerte vínculo con el territorio. Esta riqueza cultural, aunque representa una gran oportunidad para el fortalecimiento de modelos de conservación participativos, también exigió un abordaje respetuoso y flexible por parte del evaluador, especialmente en lo relacionado con la comunicación, los tiempos comunitarios y las formas de toma de decisiones colectivas.

Además, el contexto socioeconómico es complejo: muchas familias enfrentan condiciones de marginación, acceso limitado a servicios y empleos temporales, lo cual condiciona la disponibilidad de tiempo de los actores locales para participar en actividades del proyecto, sobre todo en las fases de entrevistas, talleres y socialización de resultados.

Limitaciones sociales identificadas

Durante el desarrollo del proyecto, se presentaron algunas limitaciones sociales relevantes:

• Disponibilidad limitada de algunos actores clave, como autoridades ejidales o comunales, debido a jornadas de trabajo extensas o compromisos locales no previstos.

• Dificultades de acceso a algunas comunidades, por cuestiones geográficas y de transporte, lo cual redujo el número de visitas presenciales planeadas.

• Brechas generacionales y educativas, que dificultaron en algunos casos la comprensión técnica del objetivo del proyecto, lo que obligó a adaptar el lenguaje, los instrumentos y las dinámicas participativas.
  
  

No obstante, estas limitaciones fueron afrontadas mediante el uso de estrategias adaptativas: reprogramación de entrevistas, simplificación del lenguaje técnico y construcción de confianza mediante la presencia activa y el respeto cultural del evaluador hacia los actores locales.

Participación comunitaria y colaboración

A pesar de los desafíos, se logró una colaboración significativa de la comunidad, especialmente por parte de docentes, jóvenes y representantes comunales que mostraron interés en que el modelo de conservación del bosque sea fortalecido e incluyente. Esta participación aportó una visión local indispensable para la evaluación y permitió generar propuestas educativas más pertinentes y culturalmente sensibles.

El trabajo colaborativo también permitió que la comunidad se reconociera como agente activa de la conservación ambiental, fortaleciendo procesos de educación ambiental, diálogo intergeneracional y apropiación del conocimiento territorial.

Efectos sociales del proyecto

Entre los principales efectos sociales observados durante la implementación del proyecto, destacan los siguientes:

• Sensibilización de actores locales sobre la importancia de evaluar críticamente los programas ambientales, no solo desde el enfoque ecológico, sino también social y educativo.

• Fortalecimiento del diálogo entre jóvenes, docentes y autoridades, al propiciar espacios para expresar inquietudes, necesidades y propuestas concretas sobre el manejo del bosque.

• Reconocimiento de la comunidad como sujeto activo del conocimiento ambiental, valorando tanto los saberes tradicionales como los conocimientos técnicos.
  
  

Estos efectos, aunque incipientes, abren la posibilidad de continuar procesos de mejora comunitaria e institucional en torno a la conservación del bosque de haya, y demuestran la relevancia de considerar los aspectos sociales no como obstáculos, sino como condiciones fundamentales para la pertinencia y sostenibilidad de los proyectos.